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本書作者為屢屢獲獎、任教多年的高中作文名師。先臨卷評分、圈改，然後細選99個教學現場的學生作文弊病，集結成書，以架構出寫作要注意的五大重點：題目、首段、結尾、段落、篇章。並依原文、解釋、改寫三個層次，為你分析審題、謀篇、立意、結構的訣竅：



1.原文：皆為學生即席作文，觀其優點以效法，察其缺失以惕己。

2.解釋：剖析原文之不足與迷思、錯誤與缺漏。如師親臨，諄諄善誘，提供適切的建議。

3.改寫：多由老師親自撰寫範文，以供對照。



當你拿到批閱後的作文，有沒有不知如何著手改進的經驗？文無定法，你可以這樣寫，也可以那樣寫，但不妨嘗試一下本書為你提點的寫作策略，去劣存優、截長補短，加上勤奮的作文練習，相信就能輕易達到「這樣寫會更好、獲得更高分」的境界。



這是一本特別的作文書，揭開鮮為人知的作文課後現場，指出實際學生作文問題，並佐以改寫範文對照，讓你知其然更知其所以然，瞬間提升你的作文力！



寫作很難嗎？由作文名師親自指導。適用於會考、學測、指考、國家考試等測驗。找出寫作的迷思、常犯的錯誤等，讓你親臨作文課後現場，閱讀老師紅筆圈評及改寫後的範文，有助提升你的寫作功力。



高中校長強力推薦：



前國立彰化高中 曾勘仁 校長

高雄市立新莊高中 涂順安 校長



各校名師強力推薦：



國立彰化師大附工 王駿揚 老師

雲林縣立土庫國中 沈政傑 老師

新北市立板橋高中 官廷森 老師

台北市立北一女中 歐陽宜璋 老師

高雄市立新莊高中 謝素燕 老師

(依姓名筆畫順序排列)

作者介紹

專業一對一英文家教課程 五股

施翔程





一九八一年生，彰化鹿港人。高雄師範大學國文系畢業，現就讀臺灣師大國文教學碩士班。





曾獲彰化縣語文競賽，93年社會組作文第三名、98年中學教師組作文第一名、99年教師組作文第一名。並獲全國語文競賽，98年中學教師組作文第五名。現任教於高雄市立新莊高中。另著有《用心智圖寫作文》。





E-MAIL：okcard@gmail.com



譯者介紹

CH1 題目，要注意的是



01未讀清題意，完全離題

02審題不當，岔出題意（一）

03審題不當，岔出題意（二）

04未扣緊題意（一）大甲專業成人美語家教推薦

05未扣緊題意（二）

06換個句子，就能夠更加切題

07不是將題目反覆在文中重提，就是切題

08虛題要實寫，才不會浮泛不清

09實題要虛寫，才可以帶出深度

10筆調的硬軟，應符合題目的需求

11用題目造句編問題，用以找線索

可參看 CH5 19自我檢討時，用五W法檢驗文章的缺漏

12展擴思路，再權衡如何使用

可參看 CH5 01書寫中，無以為繼時，請反向拓思

13沒有凸顯主題

14取材的寬窄，符合題目要求最安全（一）

15取材的寬窄，符合題目要求最安全（二）

16取材單一，未能完整釋題（一）

可參看 CH5 04意涵延伸要多元

17取材單一，未能完整釋題（二）

18材新店1對1英文家教課程料沒有充分發揮

19取材毫無深度

20深化題目內涵

21不要抄寫題目說明

22最，便是唯一

23要學會訂定題目



CH2 首段，要注意的是



01太晚入題（一）

02太晚入題（二）

03首段過短

可參看 CH8 47多點解釋，讓讀者更能理解你的想法（二）

04首段勿隨意敷衍，沒有經營

05不要以冗贅的泛泛之論開頭

06莫在首段，便把文章曲折講完（一）

07莫在首段，便把文章曲折講完（二）

08轉折過早

09過度經營，有時會忽略文意的通順

10首段解釋題目意涵，要有層次

11首段稍作泛論，能營造氣氛、漸入重點

12烘托氛圍，營造美感

13情境的具體與模糊（一）

14情境的具體與模糊（二）

15首段所描述的情境，不可製造矛盾或毫無關聯

16首段起興要情景相融

17首段要不要有我？

可參看 CH5 14文章裡，自己的生命經驗不可語焉不詳

18首段之論述，勿雜混於次段

19首段的末尾，應能與後文連結

20首段結尾過於軟弱

21首段收尾要努力經營，不要倉促作結

22莫以消極的思想作結

23首段解釋題目，要文學不要科學

24將文章視為獨立創作，無所依傍

25不同開頭的比較



CH3 結尾，要注意的是



01結尾要慎重收結，勿草率了事

02不要有負面感想（一）

03不要有負面感想（二）

04結尾不要與其他段落意義相同

可參看 CH4 09統整段意，不重複贅述（一）

05結尾沒有照應全文

...

序



剎那有時，永恆有時



絕藝的湮滅



揮別私校，徙居港都執教，已屆兩年，雖說離鄉背井不免有漂泊之慨，但友善有序的教學環境，卻讓自己的靈魂得獲安穩，不曾懊怒倦乏。且不管教學的場域險 惡如荒漠，沁涼似綠洲，我身邊始終不乏勤於澆灌桃李的教育夥伴，用著一管管的紅色墨筆，為孩子順理文句。三年一輪的送往迎來，不斷將荒蕪的文心展拓出盎然 生機。



看似輕描淡寫的批閱，其實極耗心力，摘拈佳句的慧眼，針砭弊處的手勁，皆賴教師多年經驗的積累。但一篇篇滿載祕訣神功的稿紙，往往在孩子覽觀後便滅跡了，我殊覺可惜，若能妥善珍藏，定能藴積成一座寶礦，輝照為文字所苦的學子。



那時我便開始思考，這些乍現的靈思，私房的絕藝，要如何賦予它們更恆長的生命？



相遇的鈐印



後來才明白，人力微薄，很多時候我們是身不由己的。時光沛然難禦的力量，不停篡改著原本認知的歷史與記憶。情隨事遷，感慨系之，俯仰之間，已為陳跡。彷彿任何物事，都無能抵抗這個世界的遷變與移化。



直到我想起子曰，想起紅樓，想起倉頡文，想起太白詩。這些文明的留痕，一直強烈而鮮明的，烙印在我們的靈魂中。或許，「立言」會是一份值得信靠的依憑，讓曾經發生過的緣會，得以不朽。



於是我以第一本書，記錄了與兩位國中男孩的相遇；再用此書收藏著兩班港都少年，灼燦如南國陽光的青春面容。



年過而立，我常抱憾自己未將在學時期的作文本妥善保留，那些拙滯青澀的文字，隨著成長而湮散，卻曾是我寫作的源流，今日即使想千金換一字，亦不可得。 因此，在撰述本書時，我刻意在行頁間為每一個學生都挪出位置，收藏著他們文章的身世。當他們穿行江湖夜雨，世事滄桑後，於書肆重拾這些熟悉的文句，會不會 在心底浮現今日桃李春風的歡聚？



青青子衿，悠悠我心，這些姓名也將成為我教學行旅中的鈐印，彷如臉書打卡後的地標，那樣鮮紅而準確的標舉出我們相遇的緣起。



醞釀與綻放



我開始試圖追索永恆的美好。在孩子初升高三後，在他們鴻飛西東前，我開始了每週的作文練寫與批改。先以紅筆在卷上評分、略改，然後挑選一些值得共評的 作品，依原文、解釋、改寫三個步驟，鍵打成講義，半年來累積了幾近十五萬字的篇幅。後半年，則將兩百餘個寫作的弊病，重新拆分為八個主題，慢慢梳理出此書 的輪廓。這樣龐鉅的工程，曾讓我的手腕痠痛難當，若這是將剎那化作永恆的必然，我只能甘願領受。



在書寫過程中，感謝五南出版社的賞識，願意協助本書付梓，並應允我略顯奢侈的要求，盡可能讓它隨著六月鳳凰花開時，一同在孩子的掌間綻放。同時，也感謝所有賜序的諸位教育前輩，願在掌鐸之餘，為本書的初誕給予祝福，我不勝感激。



作文的航道



行遊國文教學的淵海，悄逾七年。我不是善言的嚮導，無法在眾人面前闊談其中精微，我僅是一位舟子，始終緊握槳舵，安靜地在作文的航道間擺渡，為一些願意前來親近的孩子，引渡到他們渴望的彼岸。



至於每一次的發想與著作，就像是行舟的啓程與返航，空懷希望而去，滿載經驗而歸。三年前出版《用心智圖寫作文》，是